刘精明传授在其《成长情况的不乱性与儿童感情和社会性成长》申报中提出儿童“比来过程”命题，即促进儿童有效成长的比来过程必需为跟着时间的推移变得日益复杂的运动，并指出儿童个别自身是比来成长过程的主导者，儿童成长是个别与情境之间的双向感化的影响。申报剖析了儿童成长成长的不乱性与儿童成长的关系，连系生物生态学理论强调在儿童成长过程中我们既要供应雄厚和高质量的资源，还要让儿童学会恬静的自我成长。
清华大学刘精明传授作大旨申报
寇彧传授在其《怙恃心理掌握与儿童成长适应》申报中，经由案例指落发庭身分度对儿童成长具有主要的影响。寇传授分享了怙恃高控行为对青少年的心理影响、早期家庭社会经济地位与青少年公平世界信念的成长以及怙恃心理掌握与儿童青少年的伙伴受害三项查询研究，究竟启迪家长和教师应避免使专心里掌握的教化体式，同时留意培育孩子的自立性和自力性，知足孩子的心理需要，远离不良心理影响。
北京师范大学寇彧传授作大旨申报
陈世联传授在其《“儿童社会感情能力视察测评系统”解构与重构》申报中介绍了儿童社会感情能力系统的构造框架，注释相关的把持性界说，经由五次调整使法式的设计模式和架构更趋合理。陈传授重点指出测评目的是行使数据评估儿童当前社会感情能力的总体水平，各维度与项目水平的关系，存眷到儿童今朝或者正在显现的社会感情能力样态与社会脾气感的成长，寻找有针对性的教育支撑，首倡家庭、学校和社会为孩子竖立一个感情支撑系统，提高儿童社会感情能力。
重庆师范大学陈世联传授作大旨申报
李燕传授在其《教育戏剧促进幼儿社会-情绪进修的实践研究》申报中先对“社会与情绪进修”的构造框架作了具体介绍，从显性课程维度出发，提出以教育戏剧运动为大旨扶植专门课程干涉并促进儿童社会-情绪的成长。李燕传授强调教育戏剧干涉课程可以促进幼儿社会-情绪能力的成长，包罗人际关系、情绪表达、情绪调节、同理心、介入和互动性，注重力/运动水平宁合营度。
上海师范大学李燕传授作大旨申报